世界近代史立体化教学模式探微
姚大学 李芳洲
（内蒙古民族大学 政法与历史学院 ）
世界近代史课程是高等院校历史专业主干基础课之一，也是历史专业本科生和专科生的专业必修课。其主要内容是讲授资本主义在西方上升、发展、向全世界扩张并由之在全世界产生巨大影响和反响的历史。它开始于1500年前后的地理大发现、文艺复兴和宗教改革三大运动，终止于1900年前后逐步在全世界取得支配地位的各发达国家资本主义从自由竞争向垄断阶段的过渡。该课程上承世界古代史，下启世界现代史，是世界历史的重要组成部分。如何在课堂教学过程中培养学生学习的主动性，提高学生学习的自觉性，实现培养目标的要求，是近年来笔者在教学实践过程中一直关注并探索的课题，从中也积累了一些经验，在这里不妨将其称之为“世界近代史立体化教学模式”。
该模式主要探讨世界近代史课堂教学内容与方法的改革，其出发点和基本理念认为：课堂教学是高等院校教学活动的最重要环节，它直接决定着学生全部学习活动的效果，直接影响到学生素质的提高。尽管对大学生来说自学也是学习活动的重要方面和基本功，但课堂教学对自学的指导作用显然是毋庸置疑的。因而，高等院校的教学改革，首先应表现为课堂教学的改革。
对高等院校来说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术和方法。它不仅是对本专业知识的理解、掌握和传授，也是对教育学、心理学、逻辑学、修辞学、讲演术以及科学技术等诸多方面知识的综合运用。它既是教师和学生间知识单向传播的媒介，也是实现培养目标的重要手段。一位具有高深专业知识的专家和学者，并不等于一个好教师。因为高深的专业知识并不能完全代替高超的知识传授手段，只有将高深的专业知识通过高超的知识传授手段巧妙地传授给学生，才能使学生接受掌握高深的知识，达到理想的课堂教学效果。我们实施的世界近代史立体化教学模式改革，就是试图将教师高深的专业知识通过高超的知识传授手段（立体化教学方法）传授给学生，使学生最大限度地接受掌握高深的专业知识，以达到最佳的教学效果。其核心是以学生为主体，充分发挥他们学习的主观能动性，使学生在接受专业知识教育的同时，培养他们的综合能力，提高他们的整体素质。具体做法是从教学内容、教学体例到教学方法进行全方位、立体化的改革。
一、教学内容上，注重追踪学科发展的前沿动态，尤其是将教师自己的研究成果即时地充实到教学中去，讲授最新的教学内容
在我国年轻的世界史领域，世界近代史应当说是一门比较成熟的学科，新中国成立60多年来形成了比较完整的体系。但这个体系前30年由于受到苏联史学界教条主义的严重影响，在许多方面背离了世界历史的本来面目。1978年改革开放以后，我国世界史学界开始着手建立具有中国特色的世界史体系，并取得了显著成绩。但即使是1992年由国家教委主持编写的六卷本《世界史》(吴于廑、齐世荣主编，高等教育出版社)，也是从上个世纪80年代中期就开始编撰的，后来虽然也曾修订过，但近年来国内外世界史研究的最新成果，并未在教材中得到体现。因此，课堂教学改革的首要任务，就是要改革教学内容，离开教学内容的教学改革是不能收到明显成效的。
在教学内容改革的过程中，我们始终注意追踪学科发展的前沿动态，在吸取即时信息方面下功夫。为此课程组教师始终注意紧密追踪学科发展的前沿动态，及时地将世界史学术界关于世界近代史方面的最新研究成果吸收到教学中来，诸如报刊杂志发表的最新学术论文的观点，最新出版的学术著作的内容，互联网上的最新信息和报道等，都能即时地在课堂上或讨论中传达给学生。使学生的学习能够紧密跟踪最新学术动态。在授课过程中，特别注重将任课教师自己的研究成果也及时地充实到教学内容中去，收到了良好的效果。例如，自20世纪90年代以来，我国世界近现代史研究中的一个重大突破就是把现代化问题作为一个重要的视域引入到教学科研当中来，从现代化的世界进程的角度来重新审视世界近现代史是世界史教学和研究的一个崭新题域。为此，我们课程组成员及时地扑捉到这一最新动态，将世界现代化研究作为重点研究领域进行攻关，并取得了显著成果。2000年，姜桂石、姚大学和王泰合作撰写了《改革与现代化――历史经验与现实趋向的探索》(吉林人民出版社，2000年)一书，作为该书前期成果和主要论点的论文《近代西欧的改革与现代化》(《内蒙古民族师院学报》1998年第1期)发表后，被中国人民大学报刊复印资料《世界史》(1998年第5期)全文转载，又被中国社会科学院主办的《世界历史》杂志(1999年第5期)点评为“近年来国内世界现代化进程研究新观点”。2001年，姚大学、王泰主编的《中东通史简编》（吉林人民出版社，2001年）出版，该书被中国社会科学院主办的《西亚非洲》杂志（2001年第6期）评介为“我国第一部全面阐述中东历史发展进程的通史性著作，具有填补空白的意义”，该书荣获内蒙古自治区第七届优秀社会科学成果二等奖。2005年，姜桂石、姚大学和王泰合著的《全球化与亚洲现代化》（社会科学文献出版社，2005年）出版，该书作为国家社科基金立项课题的研究成果，荣获内蒙古自治区第八届优秀社会科学成果一等奖。上述这些学科组成员自身的研究成果，在现代化、全球化研究中提出了一些新观点，受到了学术界的关注。我们也直接地将这些成果引入到世界近代史课堂教学中去，在教学过程中把现代化世界进程的启动、发展和不断深入作为世界近代史的一条主线，贯穿到讲授内容的始终。使学生们通过学习世界近代史，可以清楚地了解现代化作为人类历史上一场最深刻的社会变革过程所起到的革命性的作用，进而对现时代中国正在进行的现代化有了更深刻的理解，对教学产生了良好的效果。学生们体会到明显的新鲜感、现实感。认为自己老师的研究成果距他们很近，世界近代史距自己并不遥远。这样讲授世界近代史，学生们信服，普遍反映内容新颖而且真实，学习起来很有启发性。
二、教学体例上，科学合理地编排组织教学内容，寻求学生最易接受的教学体例
实现了教学内容的更新以后，怎样把这些内容科学、合理地编排、组织起来，使学生最便于接受和掌握，是课堂教学改革的第二个重要环节，这也就涉及到世界近代史的体例问题。在我国，传统的世界近代史体例基本上体现不出世界史的世界性，往往把世界近代史教材和参考书编写成了世界上大国国别史的简单相加，内容上呈现出支离破碎，根本看不出“世界性”。改革开放后，新编的世界史教材，具有代表性的如吴于廑、齐世荣主编的六卷本《世界史》，虽然在强调世界的整体性、全球性发展方面作了很大的努力，体现出了明显的特色，但各国历史发展的纵向联系又表现的不甚明了清晰，学生们掌握起来也感到比较困难，觉得教科书有点像历史著作。从教育心理学的角度看，逻辑的分析和记忆是最便捷的分析和记忆。历史是在时间的长河里向我们走来又远离我们而去的，它的逻辑关系主要是时间顺序，而且多数历史人物和事件往往都是限定在一国之内的，因而，整体的世界近代史如果脱离了一国历史发展的时间顺序，也就有悖于历史发展的逻辑性，这就使得学生们在掌握和记忆历史年代、人物和事件时陷入茫然状态。
针对这种情况，在教学过程中，我们用心设计了相应的体例。该体例在尊重教科书强调整体性世界发展的前提下，在注重世界历史横向发展的前提下，也特别强调世界历史的纵向发展，尤其是注重考虑一个国家自身的历史发展过程，以该国的历史发展的时间为脉络，追述它的历史特别是其现代化的历史进程，通过一国与他国的相互比较和一些带有世界性的事件反映世界近代史的世界性。这样，从整体上看，世界近代史是世界从分散走向整体的历史，是历史日益带有世界性的历史，是资本主义在西方上升、发展、向全世界扩张并由之在全世界产生巨大影响和反响的历史，是各国各地区相互影响，相互促进，推动着现代化的世界进程发展的历史。而从部分上看，各国历史的进程又有快有慢，发展的水平有高有低，现代化的进程各具特色，发展历程脉络清晰。世界近代史的横向发展与纵向发展有机结合，体现出更加明显的世界性。
按照上述想法设计的教学体例，教师讲授起来得心应手，逻辑性强，环环紧扣，经纬分明。学生听起来脉络清晰，时间和空间概念清晰，印象深刻，特别是有助于理解和记忆。在与学生的交流和考试当中，大多数学生既可以十分清楚明了地讲出世界近代史整体发展的基本进程，也能够如数家珍般的罗列各国历史发展演变的脉络。特别是对于世界现代化进程和各主要国家的现代化进程掌握得非常清楚，在作业中还能够做到由此及彼、举一反三，把老师没有详细讲或没有讲到的国家的现代化进程、道路基特征概括总结出来，而且分析论述的有条有理，个别学生甚至能够提出一些有创新之处和闪光点的想法。
新的教学体例吸引了学生，激发了他们学习的主动性，致使有时每一节课后，学生们都急于想知道下一节课的内容。有的学生还主动借阅有关讲课内容的参考书预习，有的学生还自己选题写小论文拿给教师审阅，也有的同学在课后经常专程找老师探讨一些问题。这样，课堂教学改革对学生的自学起到了积极的引导和指导作用，有效地提高了学生们的认知能力和综合素质。
三、教学方法上，根据课程内容采用多种形式，提高学生吸取和探索知识的主动性、积极性和自觉性
在高等院校历史系的教学中，长期以来课堂教学的基本特点是：老师讲，学生记，复习考试背笔记，考试过后全忘记。这是一种满堂灌的教学方法，学生们只是耳听手记，大脑几乎没有思维，课后还感到很劳累。鉴于这种情况，我们在教学方法上也进行了改革，把重点由单纯的死记硬背转到培养学生的综合能力上来，即培养他们的独立思考能力、动手写作能力、说话演讲能力和阅读自学能力。我们把提高课堂教学的吸引力作为重点，首先激发他们学习历史的兴趣，同时也给他们学习增加一定的压力，使其在主观和客观方面都增强对历史的感染机会，培养和训练他们学习历史专业的兴趣和热情。为此，我们把教学分解为以下几种方法。
1、听觉教学。即课堂讲授。要讲好课就一定要掌握好三个基本环节，首先是要讲授最令学生信服的教学内容，随时吸收最新研究成果，使历史这门科学的教学内容紧扣时代的脉博，使学生感到老师是在讲真话，说实话。其次是寻求学生最易接受的教学体例，它既要保证讲述的内容在逻辑上清晰，在分析上透彻；又要做到妙趣横生，严肃而幽默，紧紧抓住学生，使学生的眼睛、思维和神情都随着教师讲授的内容、动作表情的变化而变化，使师生之间产生强烈的共鸣。第三个环节就是处理好教材与讲课的关系。一般说来，教材都有一定的弱点，如它有一定的“稳定性”，不能及时反映学术最新成果；它还具有“全面性”，面面俱到而容易忽略重点。这样，即使是使用最新的教材，也会具有上述弱点。为此，任课教师一直按照我校世界史学科多年来积累形成的“突出重点、讲透难点，勾通环节，引进新成果，在‘讲’字上下功夫”的教学指导方针进行授课。突出重点就是在教学过程中，教师讲课不能面面俱到、蜻蜓点水，要重点突出，给学生以要领。讲透难点是指教师课堂上把教学内容中的难点一定要讲透，由点带面，为学生的自学扫清障碍。沟通环节讲的是教师课堂上除了突出重点、讲透难点之外，还要将教学内容的各个环节有机地融会贯通，使学生能够由此及彼、由表及里地理解掌握整体的学习内容。引进新成果就是前文所讲的紧密跟踪学科发展的前沿动态，在吸取即时信息方面下功夫，将学生更早地引入科研领域。在“讲”字上下功夫主要是说教师课堂授课，既不能“念”讲稿和教科书，也不能“背诵”讲稿和教科书，而是要做到真正的“讲”课，通过鲜活生动的语言、抑扬顿挫的声调、排列整齐的板书以及生动活泼的多媒体课件去讲授。这样教材成为学生理解、掌握课程内容的手段和主要参考书，讲授脱离了教材的束缚。
2、视觉教学。主要包括通过多媒体、电视、录相、图片、地图等手段，突出用形象思维来加强历史的逻辑思维。近年来随着学校教学条件的改善，多媒体教室增多，为视觉教学提供了方便。为此，我们一是自制了多媒体课件，采用多媒体教学。二是购买了大型世界历史教学光盘《百年百事》（100集），并且从网上下载了中央电视台大型世界历史专题片《大国崛起》（12集）和《世界历史》（100集），这些电视片我们主要的利用课余时间给学生放映，并且要求学生写出观后感，开展讨论。这种教学，既能帮助学生通过历史的实在性来记忆和理解历史，又增加了教学的趣味性，增强学生的兴趣和热情，深受学生欢迎。
3、思维教学。主要是调动学生的积极性，让学生动手写作业，读参考书，鼓励学生独立思考，勇于提出自己的见解，达到培养学生独立解决问题的能力，动手写作能力和阅读自学能力的目的。在教学过程中，我们要求学生在学习世界近代史课程时，都要写2篇2000字以上的小论文，并且按照下列程序完成：确定论文范围――列出参考书目和参考论文――阅读这些书籍和论文――确定论文题目和写出论文提纲――完成论文写作――教师认真批改。随着近年来电脑和互联网络的发展，大学生们都热衷于网上下载各种材料，通过复制、粘贴、打印来完成作业和论文，更有甚者直接把他人的成果换上自己的名字就上交给老师。所以，我们要求小论文必须按标准稿纸手写完成。这种训练方式也为以后的毕业论文打下了基础。我们还把期末成绩做了分解，小论文占20％(即20分)，期末考试占80%。这种做法不仅使学生的学习压力得到了合理分担，在一定程度上也避免了期末考试时学生们突击复习抢占图书馆和教室座位，而平时无所事事的状况，而且使学生的知识面扩大，有益于综合能力的培养和素质的提高。
4、表达教学。主要是通过课堂发言、讨论，锻炼学生的语言表达能力。为此，我们让学生参与教和学的全过程，变被动学习为主动学习。在课堂上，我们经常把历史与现实问题结合起来，启发学生思考，并大量使用设问句鼓励学生回答问题，甚至对规定的教学内容，允许学生问什么老师就讲什么，而不仅仅是老师讲什么学生就听什么。在课堂讨论时绝不流于形式，而是把它作为教学活动的一个重要环节，布置任务下达给学生，让其有充分的准备，写成小文章，然后以两节课为讨论时间，人数少的班级每人发言5分钟，人数多的班级每两人一组，派代表发言5分钟，使全部或多数同学都有发言的机会。由于教师重视、学生准备充分，同学们积极性很高，就是平时不善言辞的同学，也能登台侃侃而谈，得到了语言表达方面的锻炼。
上述教学改革，我们把它称之为“世界近代史课堂立体化教学”。也就是通过这种全方位、多层次、立体化、网络式的课堂教学改革活动，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，提高他们的综合素质和创新能力。经过多年的实践，收到了良好的效果，突出表现就是学生学习世界史，特别是世界近代史课程的兴趣大增，仅从2001年以来历史专业本科生考取世界史专业的研究生情况看，就从一个侧面说明了这种模式教学效果之显著。此前，虽然历史专业每年也都有考取硕士研究生的，但大多是报考中国史方面的，世界史方面的并不多。2001年以来，历史专业的本科生共有150余人考上了硕士研究生，其中有100多人考取了世界史专业，这与世界史特别是世界近代史课程教学方法的改进和教学效果的提高肯定不无关系。在近年来的全校教学质量评估中，世界近代史课程始终被专家和学生评定为“优秀”课程，任课教师的教学效果均为“优秀”。2003年该课程被评选为校级优秀课程，2005年被评选为校级精品课程，2008年被评选为内蒙古自治区精品课程，2010年以世界近代史为主的世界史教学团队被评选为国家级教学团队。2011年4月姚大学教授荣获内蒙古民族大学第二届教学名师奖，2012年8月姚大学教授荣获内蒙古自治区第六届高等学校教学名师奖。
本文为内蒙古民族大学教育科学研究课题“世界近代史立体化教学模式研究”（MDZD201101）的最终成果之一，发表在《内蒙古民族大学学报社会科学版》，2011年第4期。